ENTREGA RETO 4. Análisis DAFO y vídeo de la reflexión personal

Jennifer Barcos Torres
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Debate1

Reto 3. (Re)Elaboramos una situación de aprendizaje

Águeda Camacho Mota
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Debate2

  2. Noelia López Avilés
    Visibilidad: Pública

    Os dejo el texto por si no podéis acceder al enlace.

    Debilidades

    El tiempo se queda un poco justo, les sesiones pueden no ser suficientes para grabar y editar el podcast con calma.
    Falta una sesión inicial de manejo digital, se da por hecho que todo el alumnado sabe usar las herramientas TIC.
    Las Matemáticas quedan algo en segundo plano, aunque aparecen en la propuesta su aplicación no está tan clara e integrada.

    Fortalezas

    Propuesta bien pensada y coherente, objetivos, actividades y evaluación están bien conectados.
    Trabajo interdisciplinar real, se combinan varias áreas y competencias, favoreciendo una visión global del aprendizaje.
    Alta motivación del alumnado debido a la experiencia atractiva de crear un podcast.

    AMENAZAS

    Problemas técnicos externos, la falta de dispositivos o conexión pueden frenar el ritmo de trabajo.
    Dependencia de agentes externos, la difusión del postcast en la radio local depende de colaboraciones que pueden llegar a no concretarse.
    Uso inadecuado de la IA o de las TIC, si no hay suficiente supervisión, existe el riesgo de que el alumnado las use sin un enfoque educativo o crítico.

    Oportunidades

    Conexión con los ODS y la sostenibilidad, trabajar el ODS 12 da sentido al proyecto y facilita su integración en planes de centro.
    Aprendizaje con impacto real, el hecho de que el podcast salga del aula y llegue a la comunidad motiva mucho al alumnado.
    Posibilidad de mejorar la SA fácilmente, las propuestas del Reto 3 (más tiempo, roles definidos, refuerzo de Matemáticas) permiten mejorar la situación sin cambiar su esencia.

RETO 2 – PAREJAS (JENNIFER BARCOS-HELENA COÍN)

Jennifer Barcos Torres
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Debate2

  1. Antonio Rodríguez Vergara
    Visibilidad: Pública

    Buenas tardes,

    Somos Antonio Rodriguez y Pablo Manresa, y a continuación os dejamos algunos comentarios respecto a vuestra situación de aprendizaje.

    Adecuación de los aspectos descritos en la ficha

    La propuesta presenta una estructura general coherente y recoge elementos habituales de una situación de aprendizaje: objetivos, competencias, actividades y algunas herramientas TIC. Sin embargo, la adecuación a los destinatarios y al nivel educativo podría ser más sólida, especialmente porque varios aspectos aparecen descontextualizados o poco integrados entre sí.

    Los objetivos y las competencias están bien seleccionados, pero no siempre existe una relación clara entre lo que se pretende conseguir y las actividades planteadas. El producto final, además, no está especificado con claridad, lo que dificulta valorar la coherencia interna y la lógica de progresión del aprendizaje.

    Las actividades propuestas parecen adecuadas en cuanto a tiempo y realización, pero no fomentan una construcción progresiva del conocimiento, ni responden a un enfoque ABP real: se ofrecen tareas aisladas y dirigidas, sin una línea de investigación o resolución de un reto desde el inicio.

    En cuanto a los recursos TIC, la propuesta utiliza herramientas como Liveworksheets o Canva, que si bien son conocidas y accesibles, no representan un uso significativo ni transformador de la tecnología, y en ocasiones se emplean como simples sustitutos digitales de actividades analógicas.

    Finalmente, los paradigmas psicológicos mencionados no se reflejan de forma coherente en el diseño de la unidad. Se citan, pero no se operativizan en las actividades ni en la metodología aplicada.

    Puntos fuertes y posibles debilidades

    Puntos fuertes

    La situación está organizada y estructurada por sesiones, lo que facilita su implementación.
    Existe intención de integrar diferentes competencias y contenidos de manera global.
    La variedad de actividades propuestas permite mantener la motivación del alumnado.
    Uso básico de TIC para elaborar materiales o presentar información.

    Debilidades

    El producto final no está definido ni explicado, por lo que la unidad pierde coherencia metodológica.
    El enfoque ABP es muy superficial: no aparece un reto reflejado desde el principio, ni un proceso continuo de investigación.
    Las herramientas TIC seleccionadas no explotan su potencial pedagógico ni favorecen procesos superiores (crear, investigar, analizar).
    Constructivismo mal planteado: las actividades son transmisivas y dirigidas por el docente; el alumnado no construye el conocimiento, sino que lo recibe.
    Los paradigmas psicológicos están mencionados de forma teórica, pero no aparecen aplicados a la realidad de las actividades.
    La propuesta depende demasiado de fichas, búsquedas guiadas y ejercicios cerrados, sin dar espacio a la autonomía ni al pensamiento crítico.

    Sugerencias o propuestas de mejora

    Definir claramente el producto final, explicando qué tiene que elaborar el alumnado, cómo se construye sesión a sesión y qué evidencias deberán generar.

    Adoptar un enfoque ABP auténtico:

    Presentar desde la primera sesión un reto o problema real.
    Diseñar una línea de investigación que el alumnado vaya resolviendo progresivamente.
    Incorporar diarios de aprendizaje, hipótesis, pequeñas investigaciones o encuestas.

    Revisar el uso de las TIC: sustituir las herramientas meramente “de adorno” por otras que permitan indagar, simular, experimentar o crear (p. ej., herramientas de realidad aumentada, simuladores, mapas interactivos, laboratorios virtuales, análisis de datos, apps de investigación, herramientas colaborativas reales, etc.).

    Integrar de manera explícita los paradigmas psicológicos estudiados:

    Actividades conductistas para automatizar procesos,
    Actividades cognitivistas para organizar información,
    Actividades constructivistas donde el alumnado genere conocimiento,
    Actividades interaccionistas que fomenten la comunicación significativa.

    Diseñar actividades menos transmisivas y más abiertas: estudio de casos, resolución de problemas, mini-proyectos por equipos, recogida de datos reales…

    Conectar las sesiones entre sí, de modo que cada una contribuya a la elaboración del producto final.

    Otras observaciones relevantes

    En general, la propuesta muestra buena voluntad educativa, pero necesita coherencia interna, fundamentación metodológica y un mayor vínculo entre teoría y práctica. Sería conveniente revisar cómo se justifica la metodología, ya que actualmente se menciona el constructivismo, pero las actividades responden más a un enfoque directivo y transmisivo, donde el alumnado no tiene margen para construir su propio aprendizaje.

    También se recomienda revisar la integración de la evaluación: idealmente, debería estar alineada con el producto final, incluir criterios observables y utilizar instrumentos variados (rúbricas, coevaluación, autoevaluación…). Esto reforzaría la dimensión competencial y permitiría comprobar si realmente se alcanzan los objetivos planteados.

    En resumen, se trata de una buena base que necesita una revisión profunda para que la situación de aprendizaje sea coherente, significativa y alineada con los marcos pedagógicos actuales.

    Espero que os sirvan nuestros comentarios,

    Saludos!

  2. Théo Gutiérrez Verret
    Visibilidad: Pública

    Buenas tardes, Somos Carla González y Théo Gutiérrez, y tal como explicita la tarea os dejamos nuestra opinión sobre vuestra ficha SA y su proyecto:

    Después de leer vuestra propuesta “Cheers! Menus of the World”, hemos podido hacernos una idea muy clara de cómo habéis planteado el aprendizaje del inglés a partir de un contexto tan cotidiano y estimulante como el mundo de la gastronomía. A continuación, compartimos nuestra valoración desde una perspectiva global, intentando resaltar aquello que mejor funciona y lo que podría reforzarse en próximas versiones.

    La situación de aprendizaje encaja de manera muy natural con el perfil de alumnado de 6.º de Primaria, especialmente por el enfoque práctico, visual y comunicativo que habéis elegido. La progresión desde la introducción del vocabulario hasta la dramatización final está bien hilada y responde claramente a un modelo de aprendizaje activo y cooperativo. Las herramientas digitales seleccionadas (MindMup, Quizlet, Liveworksheets, Canva…) no aparecen como un adorno, sino como un medio coherente para apoyar las tareas de cada sesión, lo que demuestra una planificación cuidada.

    Los contenidos gramaticales (there is/there are, contables e incontables) se integran dentro de tareas contextualizadas y no como ejercicios aislados, lo cual es un acierto metodológico, especialmente en el área de lengua extranjera.

    Aspectos positivos de la propuesta:

    El hilo narrativo del proyecto: Nos ha gustado especialmente cómo todo gira alrededor de la creación de un menú internacional. Esto aporta cohesión y motiva al alumnado, porque las tareas tienen un propósito final claro.
    La variedad de dinámicas: Se combinan sesiones más exploratorias (lluvia de ideas, práctica de vocabulario) con otras de creación, diseño y actuación, lo que favorece que cada estudiante encuentre un espacio donde participar.
    Uso pedagógico de las TIC: Cada herramienta digital tiene su propio sentido dentro de la secuencia. No se repiten funciones ni se solapan tareas, y eso da fluidez al conjunto.
    La evaluación está bien compensada: Incluís rúbricas, listas de cotejo y una diana para la coevaluación, y justificáis cómo evitar sesgos, lo cual demuestra una mirada cuidadosa hacia la participación y el clima del aula.

    Aspectos a mejorar:

    Ritmo de las sesiones finales: Tanto la creación del menú como la preparación del diálogo pueden requerir más tiempo para ciertos grupos. A veces la parte de diseño en Canva puede alargar la sesión más de lo previsto, así que valdría la pena aclarar si habrá plantillas o modelos para aligerar esta fase.
    Apoyo adicional para alumnado con menor nivel de inglés: Aunque mencionáis la heterogeneidad y el andamiaje, quizá sería útil describir estrategias concretas: tarjetas de apoyo visual, bancos de frases o estructuras modelo.
    Profundizar un poco más en la dimensión intercultural: Ya aparece implícitamente a través de la temática “menus of the world”, pero se podría enriquecer con pequeños vídeos o referencias culturales breves sobre gastronomías de distintos países.
    Concreción de la participación individual dentro del grupo: En algunas actividades cooperativas, ayudaría definir qué papel tiene cada miembro para asegurar que todos intervienen en el proceso.

    Sugerencias que podrían complementar la propuesta:

    Crear un pequeño “taste book” digital: Mientras avanzan por las sesiones, los estudiantes podrían ir guardando vocabulario, frases o pistas culturales en un mini portafolio.
    Introducir retos intermedios: Por ejemplo, mini diálogos espontáneos en parejas antes del ensayo final, para disminuir nervios y ganar fluidez.
    Añadir un momento de reflexión final: Una breve autoevaluación sobre el aprendizaje lingüístico, el trabajo cooperativo o el manejo de las TIC podría cerrar muy bien el proyecto.
    Ofrecer la opción de digitalizar también el diálogo: No solo hacer la dramatización en vivo, sino grabar la escena y revisarla podría reforzar la autonomía y permitir una evaluación más matizada.

    En conjunto, la SA nos parece muy bien construida, hay creatividad, contenido lingüístico, trabajo cooperativo y herramientas digitales. El proyecto es asequible y completamente aplicable en el aula, y además está fundamentado en paradigmas actuales de aprendizaje que se reflejan en cada sesión. Se nota un trabajo minucioso y un buen dominio tanto del enfoque comunicativo como de la integración de TIC.

Reto 2. Trabajo en Grupo

Silvia Martinez Portero
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Debate2

  1. Claudia González Perdigones
    Visibilidad: Pública

    Hola Silvia y Elena, somos Claudia y Ana y os dejamos a continuación nuestro comentario de vuestra Situación de Aprendizaje «Tierra de Cine».

    La Situación de Aprendizaje “Tierra de Cine” nos ha parecido una propuesta muy atractiva y con un gran potencial motivador para el alumnado de sexto de primaria. Nos parece especialmente acertado que conecta la robótica y el diseño 3D con un elemento cercano como es la tradición cinematográfica de Tabernas. Esta relación con el entorno hace que el proyecto tenga más sentido para el alumnado y los invita a crear algo que perciben como propio.

    Aún así, aunque la idea es sólida, la ficha se queda un poco corta en algunos aspectos clave, sobre todo el la evaluación y en la concreción de los recursos digitales. Creemos que sería importante detallar mejor cómo se valorarán habilidades como la programación o el diseño 3D, y también mencionar herramientas específicas para que cualquier docente pueda aplicar la situación de aprendizaje sin dificultad. También, hemos echado en falta una actividad inicial para orientar al alumnado y conocer sus ideas previas sobre robótica y diseño digital, así como una repartición y gestión de los roles para facilitar el trabajo cooperativo.

    En conjunto, es una propuesta muy completa y alineada con el enfoque STEAM, pero que ganaría mucho más con una planificación más explícita de la evaluación y de la gestión de los recursos. Aún así, pensamos que podría convertirse en una experiencia muy significativa, creativa y memorable si se ajustan esos detalles.

    Un saludo,

    Claudia y Ana.

  2. Silvia Tello Santiago
    Visibilidad: Pública

    ¡Hola compañeras! Somos Silvia y Alejandro y, a continuación, presentamos nuestra coevaluación de vuestra Situación de Aprendizaje titulada “Tierra de Cine”. El propósito de este análisis es valorar la adecuación de los distintos elementos que conforman la propuesta, como sus objetivos, competencias, actividades, recursos y herramientas TIC, así como identificar las principales fortalezas y debilidades. Del mismo modo, se incorporan sugerencias orientadas a mejorar y la calidad pedagógica de la situación de aprendizaje.

    Tras la revisión de vuestro trabajo, creemos que la idea propuesta es coherente y adecuada para el curso y etapa e integra positivamente las áreas de aprendizaje trabajadas ya que guardan relación con el tema de la tradición del cine de Tabernas que se va a trabajar, creando una propuesta creativa y que introduce las tecnologías de diferentes formas.

    Respecto a los puntos fuertes, la temática escogida es una idea que, aunque sea ficticia, tiene potencial en el alumnado, ya que es un tema motivador e innovador. La integración de la tecnología es variada y asequible al uso y nivel del alumnado de 6º.

    Sin embargo, encontramos algunos puntos débiles de esta situación de aprendizaje ya que es demasiado breve para conocer a fondo vuestra propuesta. A modo de ejemplo, echamos en falta las competencias clave y específicas que se pretenden trabajar, la tipología de actividades y la acción formativa a desarrollar, cómo se va a  evaluar la SDA y qué instrumentos se van a utilizar y las medidas de atención a la diversidad (DUA) que se puedan aplicar dentro del aula. 

    Como sugerencias de mejora proponemos:

    Describir de forma más completa las actividades que se van a desarrollar.
    Incluir y destacar medidas para la atención a la diversidad.
    Detallar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se van a utilizar en esta SDA.
    Incluir la metodología que se pretende integrar (trabajo cooperativo, APS, etc.).
    Las herramientas y recursos son escasos para todo lo que se va a desarrollar en la SDA. 

    En general, nos ha parecido muy interesante e innovadora la propuesta, pero nos ha faltado más información para poder valorar en profundidad algunos aspectos de la situación de aprendizaje. 

    Un saludo.

    Alejandro y Silvia